Artículo final sobre el trabajo literario en Educación Infantil

Para realizar esta última actividad voy a comenzar diciendo cómo voy a desarrollar este artículo final sobre el trabajo literario en Educación Infantil. En primer lugar, voy a redactar las ideas que me parecen, desde mi punto de vista, las más importantes de cada bloque, luego lo que yo sabía al respecto de esas ideas, cómo las llevaría a cabo en un futuro profesional y lo que me ha aportado la realización de las actividades, las correcciones de mi profesora al igual que la de mis compañeros. Y por último, realizaré una reflexión general de lo que me ha aportado la asignatura y haré referencia las buenas o malas experiencias que conozco sobre la forma que se trabaja la literatura en Educación Infantil.

Ahora sí, voy a comenzar con este artículo. En referencia al Bloque I, para mí lo más importante es sobre todo conocer las diferencias que existen entre textos literarios y paraliterarios. De modo que el texto literario no está creado para enseñar ni para inculcar ni pensamientos o valores, aunque puede albergar la enseñanza a lo largo del texto sin tener ese objetivo, de manera que el niño la adapte a su realidad, a sus vivencias. Sino su principal objetivo es la intención artística, es decir, acercar a los niños a una experiencia artística literaria; la función lingüística predominante es la función poética, debe pertenecer a uno de los tres géneros literarios: narrativa, poesía y texto teatral; y además, debe ser un texto de ficción. Mientras que el texto paraliterario son textos que se sitúan al lado de forma paralela a la literatura y cumplen casi todas las características de los textos literarios exceptuando alguna de ellas como son la ficción y la intención artística y llevan consigo una enseñanza por lo que no tienen los mismos objetivos y no pueden considerarse propiamente literatura, pero no por ello no tienen por qué ser peor, solo que tienen otra finalidad.

En relación a este bloque también destaco la importancia del texto teatral que siendo este solo escrito para representarlo. Este lo considero muy positivo, ya que se trata de una interesante actividad cooperativa, que permite al niño hablar y mejorar su lenguaje, interesarse por la lectoescritura, situar espacial y temporalmente el tema tratado, poner en práctica ciertos medios de expresión artística, familiarizarse con el lenguaje no verbal y desarrollar la psicomotricidad. Por lo que pienso que es una manera muy motivadora pero no la única para desarrollar estas habilidades en el niño.

Dentro de la literatura también existe otro género literario que es la poesía del autor la cual debe presentarse a los niños como un juego artístico ya que a través de ésta permite que su propia imaginación creadora interprete y recree lo que lee e invente nuevas formas. Así desarrollaremos su individualidad, su sensibilidad y su formación estética. Las características en cuento a la forma son la rima fácil y sonora, juegos de palabras, ritmos marcados, brevedad, juegos fonéticos, invenciones léxicas, onomatopeyas, adjetivos sencillos y evocadores así como el simbolismo infantil. En cuanto al fondo son la narración cercana, la concreción y síntesis, el absurdo, los personajes llamativos, la fantasía, las experiencias reales, niños o animales personificados, el carácter lúdico y elementos mágicos.

A través de esta asignatura me he dado cuenta de la importancia del cuento en general en los niños, ya sean leídos, contados, tradicionales, inventados, mirar cuentos,…, ya que a través de ellos se desarrollan muchas capacidades tales como favorecen el desarrollo del lenguaje, despiertan el interés hacia lo escrito y son la base para desarrollar hábitos de lectura, canalizan las emociones, desarrollan la imaginación, la creatividad y la fantasía, ayudan a conocer y comprender el mundo, ya que son fuente de aprendizaje, proporcionan placer y son un vehículo para la trasmisión de valores. De ahí la importancia de adaptar los cuentos al movimiento evolutivo del niño y enfocarlo hacia las necesidades y gustos del niño.

Recordemos la psicología cognitiva de Piaget, que nos decía que los niños entre los 2-6 años se encontraban en la etapa preoperacional, paso del lenguaje oral al descubrimiento del lenguaje escrito, hace necesarios los libros sugerentes, con ilustraciones coloridas, en las que se aprecia cada vez mayor detalle y poco texto. Es el momento de cuentos contados y libros leídos así como el momento de interpretar las imágenes. Hacia los 7 años, se inicia la reflexión y la interiorización, el pensamiento lógico se caracteriza por sus respuestas imaginativas, la imitación de los personajes, deseo de conservar la propia originalidad y el deseo de socialización. Y a partir de los 10 años, el niño acepta la realidad y su mayor deseo son las aventuras, la búsqueda de lo bello y lo malo como la amistad y la libertad así como siente una especial atracción por la violencia y la sangre.

Por lo que también debemos ser conscientes de la importancia de la elección de los libros según la edad del lector teniendo en cuenta las necesidades y gustos de cada niño. Para ello me remitiré a los archivos que la profesora nos ha proporcionado a través de LUVIT de este bloque I (Cuadro_Cuentos según edad y desarrollo, Cuadro_Cuentos según intereses y Cuadro_Cuentos y edición).

Por otro lado, gracias a la actividad propuesta para este bloque, aprovecho aquí para hablar de ella, me ha servido para hacer un buen análisis de un libro y para saber si un libro es adecuado para una edad u otra, ajuntándose al momento evolutivo en se encuentran y a sus necesidades e intereses. Para ello, debemos tener en cuenta una serie de puntos básicos tales como el formato externo del libro en cuanto a la manejabilidad (tamaño, peso, grosor), sobre todo para los niños de infantil, el exterior también influye en la motivación; las ilustraciones, deben ser atractivas y que vayan en concordancia con el texto; la tipografía, el tamaño de la letra se va ajustando y reduciéndose según la edad de los niños (cuanto más pequeño es el niño más grande es la letra) y la legibilidad tiene que ver con los espacios entre caracteres entre palabras y líneas; el contenido, el tema, si responde al interés de los lectores que vaya dirigido; la estructura, que debe ser lineal y sencilla; la protagonista, que debe responder al momento evolutivo de los lectores así como los demás personajes teniendo en cuenta de que los niños puedan reconocer los roles representados por los personajes; los valores y contravalores; y el lenguaje y el uso de la lengua acorde con la edad del niño que va dirigido.

Considero que todo lo que he visto en este bloque es importante para una educadora infantil y para mí ha sido muy interesante ya que prácticamente toda la información me ha resultado novedosa, ya que las ideas previas que yo tenía acerca de estas no tenían nada que ver y eran erróneas. Por lo que una vez vista la diferencia entre un texto literario y paraliterario, debo tener especial cuidado con la elección de los textos, ya que mi intención como futura profesora de infantil es acercar a los niños a una experiencia artística literaria y no enseñarle ni moralizarles, ya que entonces el texto no sería literario sino paraliterario. Asimismo, tendré en cuenta los puntos anteriores para la elección de un libro, ajustándome al momento evolutivo que se encuentran los niños así como a sus necesidades y gustos, ya que es importante que los niños se encuentren atraídos por la literatura, que sean ellos los que sientan la necesidad de aprender, leer, de manipular, de crear los libros y que mejor forma que a través de los cuentos en general, ya que se consigue de una manera atractiva el buen desarrollo de los niños en todos los sentidos. Pero no solo acercaré a los niños a la literatura a través de la prosa, sino a través de los otros géneros, también muy interesantes para ellos, como es el texto teatral y la poesía de autor, de igual modo todo ello debe llevarse a acabo de acuerdo a las necesidades y gustos de los niños y al momento evolutivo en el que se encuentran. Por consiguiente, yo tendré todos estos puntos tratados y estoy segura que los utilizaré en un futuro profesional.

Con respecto al Bloque II, he aprendido la importancia de la literatura folclórica, las características del folclore y los diferentes tipos de textos folclóricos que existen así como sus semejanzas y peculiaridades.

La literatura folclórica es importante en educación ya que estimula la fantasía, el ritmo, la lógica, el lenguaje, desarrolla la personalidad, libera los miedos y deseos inconscientes, porque supone un acercamiento al entorno que le rodea y a sus normas y valores, y además el elemento motivador y lúdico juega un papel imprescindible en la recepción y en el aprendizaje.

Para que un texto sea folclórico, tiene que ser anónimo, se trasmite de forma oral, es decir, se trasmiten de boca en boca, puede ser de forma vertical (de generación en generación) o de forma horizontal (de unos países a otros); y, además, tiene una multiplicidad de variantes.

Los diferentes tipos de textos folclóricos son los textos folclóricos en verso, haré una primera clasificación en textos para recitar, para cantar y para jugar, ya que el campo es muy amplio y variado y la clasificación más extendida es la temática, que más adelante reseñaré; textos folclóricos en prosa, mitos, fábulas y leyendas y cuentos folclórico; y teatro folclórico infantil, teatrillo de títeres y marionetas. 

Los textos folclóricos en verso, siempre se han relacionado con el juego, con la música y el movimiento corporal. Destacamos la poesía, la cual introduce al niño en la palabra, en el ritmo y en los símbolos, ejercitan la motricidad y su memoria, despierta su ingenio. A través del folclore en verso se fomenta el juego, que nos introduce en la cultura y hay relación entre lenguaje y placer (trabalenguas, villancicos, refranes, juegos de palabras, juegos contados,…). Además, por medio de este recurso el niño aprende a simbolizar, se introduce en las normas y reglas de socialización, recrea el lenguaje,… A través del folclore en verso se fomenta la motivación intrínseca, la fantasía y la creatividad, bases importantes para un pensamiento divergente. Una clasificación temática de estos textos sería en tres grandes bloques: rimas de ingenio (retahílas, fórmulas de sorteo, trabalenguas,…); juegos y rimas de movimiento y acción (nanas, canciones para mover las manos y los pies, juegos de movilidad, juegos de tiento,..); y danzas de corro (canciones de palmas, de saltos de saltos y giros, de pasillo,…).

En cuanto a los textos folclóricos en prosa, en concreto los cuentos folclóricos son la modalidad más extendida sobre todo el cuento maravilloso. Existe un gran número de recopiladores conocidos como Propp, destaca por las adaptaciones realizadas de historias conocidas y no tan conocidas. Además, destacamos otros recopiladores como pueden ser Charles Perrault, Los Hermanos Grimm, Hans Christian Andersen y Fermín Caballero entre otros.

Aquí hago un inciso y aprovecho como en el bloque anterior para comentar la actividad propuesta de este bloque. Gracias ella, he aprendido a adaptar un texto folclórico para adultos a un texto folclórico para niños así como no abusar de la continua aparición de diminutivos, ya que no son necesarios y solo infantilizan, lo que supone una visión ñoña del niño innecesaria, como me sugirió Irune en su aportación.

De tal manera, que para realizar adaptaciones debemos tener en cuenta el momento evolutivo en que se encuentran los niños, así como sus gustos y sus necesidades. 

Para ello, tendré en cuenta, como bien he comentado anteriormente, lo que nos decía Piaget, sobre el momento evolutivo en el que se encuentran los niños a las diferentes edades y a Francisco Cubells en "Evolución de los intereses del niño en relación con la literatura infantil", que habla de la etapa animista que comprende a los niños de 2-6 años y nos comenta los temas favoritos de los niños en esta etapa y son: los animales como los personajes del cuento, animales que hablan y que llevan una vida parecida a la de los humanos.; muestran especial interés por los relatos con animales que entrañan peligro; cuentos fantásticos, hechizos, sucesión de acciones, con una trama predecible o sorprendente, con finales sorprendentes, felices y justos. Toda esta información la he obtenido de los archivos de Luvit que Irune nos ha proporcionado.

Además, los textos folclóricos adaptados deben tener una estructura interna lineal, con un planteamiento, nudo, desenlace final. Utilizar fórmulas de entrada y salida del tipo “érase una vez” o “colorín colorado”. Así como los motivos, que son la esencia del cuento: deseos, miedos, ilusiones humanas…. En cada cuento puede aparecer uno o varios motivos tales como tesoros ocultos, viajes y búsqueda, fuga y persecución, el huérfano maltratado, entre otros. Los personajes más populares de los cuentos maravillosos son: el héroe, el enemigo, las hadas, los duendes, etc. Así como los arqueotipos más frecuentes, relacionados con los personajes y con su simbología tales como la madrastra, el padre viudo y sometido por la madrastra, príncipes y princesas entre otros. 

Y por último, el teatro folclórico infantil. El cual en la actualidad se enfrenta a dos dificultades, una que los teatros de folclore tradicional han desaparecido casi por completo y en segundo lugar, que los títeres son considerados como un entretenimiento solamente para los niños. Las marionetas siempre se han utilizado para representar historias y contar cuentos. En relación al aula la representación con marionetas es un recurso positivo que favorece la interiorización de argumentos, de conceptos, de vocabulario así como es una actividad motivadora.

Con respecto a las ideas que he adquirido a través de este bloque II, como comente en el bloque anterior, todas las ideas son nuevas para mí a la par que interesantes. Por lo que en un futuro, en cuanto a la poesía folclórica en infantil me gustaría utilizar estas canciones en el aula, canciones que sirven para jugar a las palmas, a la comba, a la goma…, canciones que creo que nunca deberían de perderse nunca y deber ser trasmitidas de generación en generación y aprovechar todas las posibilidades didácticas que ofrece la poesía así como el interés que despierta en el niño. Y en cuanto al uso del cuento folclórico en infantil en un futuro, tendré en cuenta lo que he aprendido en la asignatura para adaptar un texto folclórico para adultos a un texto folclórico para niños, sin olvidar que tengo que hacerlo de una manera apropiada, teniendo en cuenta el momento evolutivo y los gustos de los niños así como tendré en cuenta la sugerencia que Irune me comento en la corrección en mi actividad del bloque y alejaré de mí las rimas, ya que en la buena literatura no se utilizan. Además, no debo de olvidar que los cuentos folclóricos, no llevan una enseñanza, pueden tenerla por lo que el niño pueda aplicarla a sus conocimientos, pero no es su objetivo principal. En referencia a textos folclóricos, podemos encontrar en la página web http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm, alguno de ellos.

Asimismo, junto a los textos folclóricos en verso y en prosa tendré en cuenta el uso del teatro folclórico en el aula como una actividad motivadora y positiva para acercar a los niños a la literatura folclórica.

Por consiguiente, me doy cuenta de los puntos anteriormente tratados y que seguro utilizaré en un futuro.

En relación al bloque III, las ideas que me parecen más importantes son las diferentes formas de trasmisión literaria, que existen a la hora narrar o leer un cuento.

Antes de centrarme en ellas, quiero recordar la importancia no de excederse demasiado con la introducción al cuento, la narración y la conclusión, para evitar que los alumnos pierdan la atención y se dispersen. Además hay que trabajar de manera que haya una interactuación, preguntando a los alumnos cuestiones tanto al inicio, con preguntas de introducción para que ellos sean conscientes del tema que vamos a desarrollar, a continuación, preguntas intermedias tales como ¿y sabéis que paso?, así como preguntas finales de autorreflexión relacionadas con la emotividad y la afectividad, en una primera narración para ver lo que la historia les suscita.

Ahora sí, voy a describir las diferentes formas de trasmisión literaria:

• Cuentacuentos: No se utilizan ilustraciones, sino que el receptor es el que crea sus propias imágenes en su mente. Esta trasmisión literaria enriquece la imaginación y la fantasía de los niños. Para llevar a cabo un cuentacuentos debemos narrar con una voz agradable, vocalizando, con un ritmo, una entonación y volumen adecuado. Donde debemos saber de qué manera vamos a narrar el cuento, es decir, si en primera, segunda o tercera persona. Debemos iniciar y finalizar con frases mágicas y divertidas, sin olvidar que debemos utilizar la expresión no verbal. A la hora de contarlo, recordemos cómo hemos comentado anteriormente, la historia debe tener una estructura lineal, es decir, un planteamiento, un nudo y un desenlace. Otros aspectos importantes que tenemos que tener en cuenta en la narración oral es el uso de onomatopeyas, hipérboles y animales y cosas personificadas,...

• Narración con libro: Esta técnica es parecida al cuentacuentos, sólo que utilizando las ilustraciones que interpretan el texto sin necesidad del texto porque en realidad no se lee sino que se cuenta. Por tanto, la narración con libro no es una lectura sino que es una narración oral. Normalmente para esta técnica se utilizan libros grandes con ilustraciones llamativas, de tamaño suficiente para que puedan verlas todos los niños. Al utilizar ilustraciones podemos también ser creativos y hacer uso de las imágenes ampliándolas a color (A•3), o bien proyectar las páginas de libro, o con el libro, distribuiremos a los niños en la alfombra formando un corro y nosotros nos sentaremos en la silla y enseñaremos el libro girándolo de forma que todos los niños lo vean,…

• La lectura: Como bien dice la palabra se trata de leer y no de contar. Donde el maestro debe desarrollar esta lectura de manera atractiva y motivadora. Al igual que las técnicas anteriores tenemos que tener en cuenta las pausas, el volumen, la expresividad, el volumen y además hemos de leer despacio claro y vocalizando y no olvidar que aunque leamos no debemos exagerar las entonaciones.

Con respecto a las ideas previas que yo poseía de este bloque, han sido nuevas o prácticamente nuevas, al igual que muy interesantes. Ya que me han ayudado a solventar mejor los conocimientos que yo tenía acerca de las diferentes trasmisiones que existen así como llevarlas a cabo de una manera eficaz y sencilla. Por lo que tendré en cuenta el tipo de trasmisión que es más adecuada dependiendo de cada ocasión, ajustando como siempre al momento evolutivo en que se encuentran los niños así como a sus necesidades e intereses. No olvidaré tanto para narrar como para leer el uso de aspectos esenciales para cada una de las técnicas para que los niños y no pierdan la atención de la historia y se dispersen. Para uso de nuevas ideas me remitiré al libro de Ana Pelegrín, “La aventura de oír”, en el que la autora nos cita fórmulas para empezar y acabar un libro o cuento, cómo interactuar con los receptores, uso de una buena entonación, del ritmo y de las pausas entre otros.

Gracias a la actividad realizada de este bloque IV, el taller cooperativo de trasmisión literaria, me ha servido plenamente para mejorar la estrategia que yo había elegido que era la narración con libro así como para llevar a cabo otras estrategias, el cuentacuentos y la lectura con libro. Además, he aprendido a tener claro las diferencias entre narración y lectura para no confundir a los niños y de que en una narración con libro no debemos hacer uso de un material externo, ya que podría desviar la atención de los niños y dejar éste para otras ocasiones, como bien me aconsejaron mis compañeras en mi intervención. Por lo que he aprendido nuevas técnicas así como a sacar un mejor partido de ellas y que los niños disfruten del cuento e utilizarlas de manera eficaz para posibles intervenciones en un futuro.

En relación al bloque IV, me voy a centrar en la creación literaria con y para los niños de infantil. Existen una gran variedad de textos que son fundamentales para fomentar la creatividad y la fantasía de los niños, entre las que destaco la creación en prosa, la creación en verso, creación dramática y la creación de libros.

La creación en prosa (narrativa), es el género más similar al uso lingüístico ordinario y la forma más natural de crear literatura en la actualidad. Esta debe ser sencilla y clara, utilizando frases cortas, con una estructura lineal, donde los acontecimientos aparecen de forma cronológica de manera que los niños no pierdan el hilo así como un lenguaje y vocabulario correcto y adecuado para los niños. Para ello podemos utilizar como recurso alguna de las estrategias que Irune nos propone en los archivos de Luvit “taller de prosa”, para crear este tipo de texto. Algunas de ellas pueden ser utilizadas con los niños. Señalo como ejemplo alguna de ellas: el dibujo (puede ser utilizada con niños), las historias mudas (puede ser utilizada con niños), minicuentos, cuentos al revés (puede ser utilizada con niños) y la liberación de la mujer entre otras.

En la creación en verso, lo más me ha llamado la atención es que no es necesario que rime y podemos utilizar recursos literarios tales como juegos de palabras, onomatopeyas, repeticiones,…, ya que a partir de ellos desarrollan en el niño las habilidades lingüísticas, la desinhibición, la fantasía , la creatividad y la propia sensibilidad estética. Para la creación de verso podemos recurrir como recurso a algunas de las estrategias que Irune también nos propone en los archivos de Luvit “taller de verso”, para crear este tipo de texto. Algunas de ellas pueden ser utilizadas con los niños. Señalo como ejemplo de estrategias: ¿cómo es? (puede ser utilizada con niños), tantanes, letanías (puede ser utilizada con niños) y acrósticos.

La creación dramática, está hecha para ser representada. A la hora de idear el argumento, podemos utilizar los mismos recursos que para la prosa, cualquiera de las estrategias presentadas. 

Y por último la creación de libros, es una forma divertida de acercar a los alumnos a la escritura y a la lectura. Al igual que la creación de textos es importante la creación de libros donde participen los niños teniendo en cuenta que estos deben ser realizados con materiales seguros, resistentes con encuadernaciones sencillas y que lleve poco tiempo realizarlas, en cuanto a las ilustraciones pueden ser o bien creadas por los niños o elaborado con recortes de revistas,…

Como siempre no debemos olvidar, que para cualquiera de las creaciones literarias aquí señaladas, de los gustos y necesidades de los niños así como del momento evolutivo en el que se encuentran y recordar que todos los libros que creemos deben ser manipulables al igual que el resto de libros ser colocados en un lugar de fácil acceso para los niños, ya sea en el espacio dentro del aula dedicado para ello o en la biblioteca del centro escolar.

Con respecto a las ideas de este bloque son nuevas para mí a la par que interesantes y creo que es una manera de desarrollar la imaginación y la creatividad de los niños. Por lo que en un futuro tengo claro que recurriré a cualquiera de estas creaciones de literarias para trabajar con los niños, ya que mi labor como maestra acercar a los niños a la literatura entre otras cosas y que mejor modo de hacerlo haciéndoles partícipes en la creación de un texto así como en la elaboración de un libro, originado en ellos el gusto por la misma. Además tendré en cuenta las diferentes estrategias que hay para la creación de los distintos textos, por lo que remitiré a los documentos anteriormente citados para el uso de ellas.

En cuanto a la actividad que se propuso este bloque, la verdad que me ha aportado bastante, como el resto de las actividades de los demás bloques. Desde mi punto de vista, ha sido un ejercicio muy útil para la creación de textos con y para los niños de infantil, ya que mediante estas estrategias así como tantas otras, nos servirán en un futuro como recursos para crear textos y no quedarnos en blanco o no saber que escribir, como bien se comenta en el temario.

En cuanto al bloque V, me he dado cuenta de lo importante que es la biblioteca, ya que es un elemento indispensable en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Además, desde mi punto de vista, también es fundamental tanto el espacio físico (elección y decoración) como la selección y gestión de los fondos.

Es importante que acerquemos desde muy temprana edad los niños a la literatura, ya sea través de papel o mediante narraciones orales. La recepción de cuentos en esta primera infancia favorece la adquisición de la lengua escrita y ayuda a desarrollar la comprensión lectora futura. Por es importante que lo niños crezcan rodeados de libros, de lectores, de manera que la motivación hacia la lectura estará muy arraigado en él. Por tanto, la educación recibida influye en el aprendizaje permanente y una buena educación lectora, supone la base más segura sobre la que crecerá el autoaprendizaje futuro.

Con respecto al espacio físico de la biblioteca aula debe ser agradable, amplio y luminoso. Se encontrará acondicionado con almohadas, colchonetas así como con mesas y sillas apropiadas a las edades de los niños por lo que se conseguirá un ambiente estimulante, confortable, motivador y ordenado. Una biblioteca debe permitir múltiples y distintas actividades tales como mirar cuentos, escuchar narraciones, ver obras de teatro, dibujar y escuchar cuentos entre otras. La organización ambiental debe estar diseñada a la medida de quienes lo utilizan y sujeta a las necesidades, sus intereses y su edad. El rincón de lectura debe disponerse de manera clara, ordenada e intencionada y con códigos visuales sencillos, los libros han de encontrarse a la altura de los lectores y que se acceda a ellos desde la portada; en definitiva, un lugar un lugar mágico y especial para los niños.

La selección de los libros, evidentemente como hemos ya indicado en los bloques anteriores, es muy importante que sean apropiados y escogidos de acuerdo al momento evolutivo en que se encuentran los niños ya que de ello dependerán sus intereses y posibilidades en relación con la lectura y el libro. Para la selección de textos, además de la propia experiencia y conocimiento directo de las obras y las opiniones de los expertos, podré remitirme a algunas fuentes bibliográficas convencionales tales como ISBN, Bibliografía Española; o las secciones de las revistas especializadas en la literatura infantil o en la lectura en general como por ejemplo: CLIJ-Revista sobre literatura infantil y juvenil (http://www.revistaclij.com), Cuatrogatos.-Revista de literatura infantil (http://cuatrogatos.org/), o a través de una biblioteca virtual como es la Biblioteca de Literatura Infantil y Juvenil (http://cervantesvirtual.com/) entre otras. Teniendo en cuenta que en esta selección de libros debe de haber libros con colorido que reflejan alegría y vida, libros clásicos y populares, libros de fábulas, cuentos de hadas, adivinanzas, trabalenguas, rimas, canciones, etc.; ya sea bien, a través de libros comprados, libros traídos de casa, libros traídos por la maestra, libros creados por los niños o por la maestra…

En definitiva, el espacio es igual de importante que la selección de los libros ya que debemos conseguir que los niños se sientan motivados y atraídos por el uso de la biblioteca desde la más temprana edad. Por lo que es importante buscar motivaciones diversas para atraer a los niños a la lectura de acuerdo a sus necesidades e intereses y en función de su edad, como puede ser a través de la hora del cuento en el rincón de la lectura, o a través de actividades de animación a la lectura tales como algunas de las que se presentan en el temario: lectura icónica (lectura de pinturas, gestos, viñetas,…), dibujar los personajes (después de una narración, los niños imaginan a los personajes y los dibujan), gesticular lo narrado (maestro va contando una historia y los niños la gesticulan según lo que las suscite) y representar la acción de algún personaje (los niños realizan todo aquello que el personaje elegido hace en la narración del maestro) entre otras.

Respecto a mis ideas a este bloque son al igual que el resto, nuevas e interesantes. Pero de lo que me he dado cuenta, después de ver los bloques anteriores, es que es muy importante la motivación e involucrar a los niños desde muy pequeños en la literatura y por consiguiente, conseguir la motivación de los niños para el uso de la biblioteca. Por lo que en un futuro me preocuparé de organizar y gestionar de una manera adecuada la biblioteca del aula, siguiendo las anotaciones anteriores. De modo que sea un ambiente estimulante, cálido, confortable y sobre todo motivador, donde se puedan manipular los libros, narrar cuentos, realizar títeres,...y que cuente con una selección de libros adecuados y basados en las necesidades, intereses y gustos de los niños, ya sea bien a través de libros comprados, libros traídos de casa, libros traídos por la maestra, libros creados por los niños o por la maestra… Por otro lado, como futura maestra buscaré motivaciones diversas para atraer a la lectura a los diferentes lectores y desarrollaré mis propias estrategias con una buena preparación y entusiasmo. Por lo que tendré en cuenta alguna de las actividades de animación a la lectura, anteriormente comentadas, o de disfrutar de la hora del cuento en el rincón de la lectura, creo que estas acciones pueden ser muy enriquecedoras. De manera que intentaré que el niño pase de una lectura pasiva a activa, a desarrollar en el placer de leer, y enseñarle a descubrir la variedad de los libros que hay y cómo podemos viajar a través de ellos a un mundo de imaginación y fantasía.

Gracias a la actividad práctica de este último bloque, la elaboración de un proyecto en grupo para una biblioteca de aula de educación infantil, he aprendido a tener las ideas más claras para poder diseñar y crear una biblioteca de aula, a seleccionar los fondos/contenidos, a llevar a cabo una organización y gestión adecuada, la dinamización y la animación de la biblioteca, y sobre todo, en un futuro como docente que mi biblioteca de aula no sea un caos y consiga la motivación de los niños para su uso.

No me gustaría concluir este artículo sin antes hacer referencia a las buenas o malas experiencias que conozco sobre la forma que se trabaja la literatura en Educación Infantil. La verdad, que mi experiencia en este campo por desgracia no es muy extensa como lo puede ser en alguna de mis compañeras. Sólo las que he tenido durante mi periodo de prácticas de este año, que ha sido un mes, y los cuentacuentos que voy con mi sobrino. Desde mi punto de vista, pienso que la mayoría de los docentes o las que pretendemos serlo en un futuro, no saben y no hacen uso de la cantidad de recursos que existen para acercar a los niños a la literatura y me incluyo yo misma porque para mí todo lo que hemos trabajado a lo largo de esta asignatura ha sido nuevo o prácticamente nuevo, por lo que me doy cuenta de lo importante que son los temas anteriormente tratados, para hacer un buen uso de la literatura y que seguro en un futuro emplearé.

En definitiva y como reflexión final, puedo decir Irune, que Literatura Infantil ha sido la asignatura y sin lugar a dudas en mis dos años que llevo cursando Educación Infantil ,la que más me ha costado, la que más me ha quitado el sueño, la que más he trabajado, quitando una cosa de aquí para ponerla allá,…y así seguiría. Quizás el que esté leyendo o tú misma, piense: ¡ala, que exagerada!, pero sí, es verdad. Para mí, como explique en la bienvenida a mi blog, esta asignatura era todo un reto, porque a mí personalmente me cuesta mucho escribir, puede ser por lo exigente que soy conmigo misma y nunca me parece que está bien escrito, o porque me cuesta mucho que me llegue esa idea feliz que poseen con tanta facilidad algunas de mis compañeras, lo cual admiro de verdad. Pero por otro lado, te puede decir que me ha gustado un montón, que he aprendido muchíísimo, que va a ser una de las asignatura que más voy a usar en mi práctica educativa y que me he dado cuenta lo fundamental y beneficioso que es la literatura en los niños, por lo que en un futuro ten por seguro que emplearé todo este esfuerzo que he hecho a lo largo de esta asignatura para acercar a los más pequeños desde muy temprana edad a la literatura de una forma u otra.

Muchas gracias a todas chicas y a ti Irune, por todo lo que he aprendido durante esta asignatura.